محبّة درْس الأدب مدخَلا إلى الاندماج الاجتماعيّ

نقدّم، في هذا المقال، مقترَحا بيداغوجيّا وديدكتيكيّا في تدريس الأدب بالثانوي التأهيلي، يراهن على محبة درس الأدب لتحقيق الاندماج الاجتماعي، بعد أن لاحظْنا أن المتعلمين اليومَ أصبحوا يَنْفرون من المواد الأدبية؛ لكونها لا تقود إلى سوق الشغل، وكأن حاجات المجتمع منحصرة في المهن الاقتصادية فقط! مُتناسين أن المجتمع الجيد هو الذي يلبي حاجياته من كل التخصصات دون استثناء؛ فالإنسان متعدد الأبعاد، فردا وجماعةً. وقد انتهى هذا المقال إلى أن المقاربات البيداغوجية، والكفايات المستهدفة في المنهاج التربوي لمادة اللغة العربية، تكاد لا تدفع بدرس الأدب ليكون مقبولا ومرغوبا فيه في الوسط المدرسي!! ونتيجة لذلك، أصبح التفكير في إنقاذ درس الأدب من وعورة تدريسه مشروعا وضروريا. ومن أجل ذلك، حاولنا أن نستثمر مقترحات نظرية التلقي الألمانية (التفاعل والتأثير)؛ لبيان أهمية تلقي الدرس الأدبي في تمكين المتعلمين من التفاعل الذهني مع النصوص الأدبية، ومحيطها المعرفي والمنهجي لغويا ونقديا. فنجاح التفاعل الذهني يؤهّل المتعلمين للاندماج الاجتماعي؛ إيمانا بفكرة أن النص الأدبي صورة مصغرة للواقع في سلوكات الأفراد وقيمهم ومعتقداتهم وطموحاتهم؛ ذلك أن رهاننا التنموي كان في صلب الكفايات المستهدفة؛ من خلال توسيع رقعتها لتشمل كفايات جديدة؛ من قبيل الكفاية المعرفية والكفاية الإبداعية، اللتين تؤشران على أهلية الأدب في مجال تسهيل الاندماج الاجتماعي على مستوى العلاقات الاجتماعية والأسرية والمهنية. إن التهميش الذي طال المواد الأدبية جعلها خارج اهتمامات المجتمع، وتوجهاته المهنية والقيمية، وهو ما جعل المتعلم جاهلا بقيمة الأدب؛ بحيث إن الأسر تربّي أبناءها على الاهتمام بالمواد ذات الاستقطاب المهني، متناسيةً أنهم قد يظفرون بوظائف ومهن مستقبلا، ولكنهم سيكونون عبارة عن روبوتات، لا تفقه شيئا في تدبير العلاقات الاجتماعية، وفهم العلاقة بين الذات والآخر!

In this research, we propose pedagogy and didactical in teaching literature in qualifying secondary, it is about betting on loving the study of literature to achieve social integration. Today's observation is that learners have become alienated from literary materials because they do not lead to the job market, as if the needs of society are confined only to economic occupations, forgetting that it is a good society that meets its needs from all disciplines without exception. The human being is multidimensional, individual and collective. This research concluded that pedagogical approaches and targeted competencies in the Arabic curriculum hardly prompt literature to be acceptable and desirable in the school community. As a result, the thought of saving the lesson of literature from the difficulty of teaching it has become legitimate and necessary. For that reason, we have tried to invest the proposals of German reception theory (interaction and influence) to demonstrate the importance of receiving literary lessons in enabling learners to interact mentally with literary texts and their linguistically and critically cognitive and methodological surroundings. The success of mental interaction qualifies learners for social integration in the belief that literary text is a microcosm of reality in individuals' behaviours, values, beliefs and aspirations. Our development bet has been at the core of the target competencies by extending them to new ones such as cognitive competence and creative competence, which indicate literature's capacity to facilitate social integration at the level of social, family and professional relations. The prolonged marginalization of literary material has left it outside society's interests and professional and value orientations. This has made the learner ignorant of the value of literature. Families raise their children to care for subjects of professional polarization, forgetting that their children will have careers and careers, but they will be patrons that do nothing to manage social relations and understand the relationship between themselves and others..

كلمات مفتاحية: درس الأدب - التفاعل الذهني - التفاعل الاجتماعي - المحبة - الاندماج الاجتماعي - الكفاية المعرفية - الكفاية الإبداعية.

Keywords : Literature Lesson - Mental Interaction - Social Interaction - Love - Social Integration - Cognitive competence - Creative competence.